走浸运河 对话课程 班本落地 研修赋能
——拱墅区24学时短培活动《嬉游运河童心体验课程的开发与实践》
春去夏日长，暖阳照拱宸，
悠悠古运河，碧水白墙游，
手艺藏其中，传承家乡情，
嬉游伴我行，童心舟游乐。
夏日朝阳，云研舟幼。2022年5月11日—5月13日，杭州市舟山路幼儿园承办了为期3天的拱墅区24学时初级培训班《嬉游运河童心体验课程的开发与实践》。培训由来自拱墅区26所幼儿园的85名学员共同参加学习，他们具有初级教师资格，渴望对课程构建有所突破，渴望对资源运用有新知，对课程下主题设计有独到见解，但如何将已有资源与课程有机融合，有效利用，有法实践，探索拓展课程的独到形式，如何挖掘有价值的教育资源需要进一步思考。
本次培训从儿童视角分享舟山路幼儿园园本课程的架构思考与实践成果为培训内容，通过“启发·课程理念、挖掘·课程资源、生发·课程故事、拓展·课程游戏、领悟·课程内核”，小步递进，层层梳理，提升课程架构与实施能力。让学员们在三天的培训中，“亲临”古运河，体悟丰富的运河文化资源在课程下的落地实践。
篇章一：启发·课程理念
课程理念是课程的灵魂。在设计课程前需要教师对课程理念有新的价值思考，基于学员们对课程理念与行动落实出现的错位、分割现象，梳理学员在课程设计初期需要有顶层理念的渗透，为此特邀请学术界的教育“大咖”，以课程理念为切口，为学员们答疑解惑，在专家的分享中重新审视、建立新的课程观。
·点拨课程，教师赋能
循证教学，深刻感悟教师是教育根本。
刘力：浙江大学教育学院教授，博士生导师；刘教授展开了讲座《教师发展的研究意义》，用实际案例和大量理论对教师长远发展向学员们分享了自己高位的观点。刘教授表示当教师将“所倡导的理论”转化为“所采用的理论”时，教学行为改进才可能发生。教育实践应该基于现有的科学证据，证明和实践可以改变教学效果的措施。
教育是一段修行，
研修是一场旅行；
饱含热情，在反思与感悟中深化；
充满激情，在研究和创新中提升。
刘教授认为教师应是一个引导者、方法的建立者，要认真研究教学策略，激发儿童主动学习的热情，充分发挥学生在学习过程中的能动性，才能有效推动课程深入发展。尤其是体现儿童主体。同时要对教学质量进行概念化，才有具象的目标和定义实施完整的课程。同时鼓励儿童多元多形式地探究，看见看懂儿童的学习效果，才有可能高效实现教学目标。
同时倡导做精准的教育，可以通过录制真实状态的教学视频，发现剖析幼儿在活动在课程中的真问题。不仅关心幼儿知识成长、思维成长，还需关心精神成长。“工具与教研同频”“定量与定性”相结合的方法，助推教研的精准。
教师是教育的根本，课程是教育发展的桥梁。在更新了教育理念的同时，课程观也随之转变，二者之间的关系是相互牵引、支持的。
基于学员们在梳理教师、幼儿和课程之间内在关系时出现的理念混淆 问题，帮助学员在课程发展中读懂儿童需求，对育人理念启发思考，我们特邀请拱墅区教育指导中心常务副主任、浙江省特级教师俞春晓为学员们带来《教师，发展的桥梁》专题讲座，让学员们重新审视自己的儿童观、价值观、课程观。
俞春晓：拱墅区教育指导中心常务副主任、浙江省特级教师
看见、读懂儿童
倾听、理解儿童
包容、尊重儿童
以小见大，思考课程改革；从一个个生动的视频反观成人的教育观，俞特指引教师思考：教育和课程紧密关联，与课程目标、课程内容、教学方法、课程参与者之间的关联。同时围绕《浙江省教育厅全面推进幼儿园课程改革的指导意见》指出园本课程是一个完整的体系，教师需重视教育过程的质量，突出园长、教师在教育过程中重要性。作为教师要有课程意识，需要长期地建设。
链接需求，一日生活皆课程；从“修电脑的王老师”“幼儿园的落叶”两个随机案例引发教师思考，教育无处不在。育人的素养是在生活中人与人、事与事、物与物的交集中建立起来的。要让儿童的需要成为幼儿园课程的基础。俞特提出：我们要重视儿童当下面临的各种生活现状，以课程眼光看待生活中的突发事件，因为生活中的教育是自然发生的，让儿童需要成为幼儿园课程的基础。
俞特的讲座为尚处于课程践行初期或困惑期的学员们提供了多元视角、理念更新，重视儿童当下面临的各种生活现状，发挥其独特的教育功能，引导和推动儿童的成长，让儿童需要成为幼儿园课程的基础。
在更新与转变课程教育观后，让我们把目光聚焦到课程中的评价，因为它是诊断和优化幼儿园课程的主要方法，需要伴随课程建设的整个过程。但大多数的学员们对评价的制定缺少相应的方法，缺少深入实践和摸索，因此邀请浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系副教授、硕士生导师张莹教授就如何有效运用评价和客观全面了解幼儿，为学员们发蒙解惑。
运动游戏无限可能，发展评价有根有据量
张莹：浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系副教授、硕士生导师
张教授从理论基础层面和实践案例具体分析了运动游戏中幼儿的发展评价，从为什么要评价？评价什么？怎么评价等多方面展开讲述，从运动角度剖析评价在课程中的重要性。
同时张教授也非常强调教师在游戏中的观察，透过观察测量幼儿的行为、判断幼儿是否需要帮助、帮助教师调整或改变教学内容以及验证相关理论等，评价的有效跟进，让课程实施不再“跟着感觉走”，它能引导课程朝着科学健康、有益幼儿发展的方向一路前行。同时越详细的观察能让教师发现更多幼儿的能力。
专家领路，教师赋能，在大咖们的对课程理念、架构、评价的讲座中学员们感受到了课程开发需利用既着眼于当下的发展，又着眼于未来可持续发展的课程资源。同时需基于个别化、过程性、多视角的评价理念制定评价内容。开拓视野，理清思路。
浦舟珏（杭州市万家星城幼儿园 ）：我意识到幼儿日常户外自主游戏、体育游戏中的互动内容的单一性、重复性，以及游戏性的缺乏。然而，我们不仅要关注幼儿的运动动作，更应该关注幼儿的运动思维、运动认知以及运动品质等等，这样才能达到幼儿发展的整体性。科学合理的户外运动应该是能让幼儿的多方面能力得到均衡的发展的。
余青霞（杭州市舟山路幼儿园）：通过俞特的讲座，让我感受到幼儿园是在课程是在情景中、体验中积累经验；同时教师自身的教育观很重要，理念需要改变，课程才会落地，最终教育应当实现“从量变走向质变”，教师和幼儿不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。让课程成为发展的桥梁。
胡秀秀（杭州市蓝宸幼儿园）理念与课程的改变会影响教育过程的改变，回归到幼儿的需要，让儿童的需要成为幼儿园课程的基础。课程实施中会有问题推进主题，是来自于儿童发现的问题，以问题为支架，经验增亮过程，教师帮助孩子搭建支架，在幼儿园体验获取经验，再去验证，教师利用资源的过程中要不断思考孩子的想法，并解决他们的问题。
郑昕（杭州市舟山路幼儿园）：定向运动，评价有道；聆听张教授的讲座后，教师要从不同的角度以课程评价为“镜”，在鉴别、诊断、考察中不断反思优化，只有这样，才能让幼儿园课程与教学质量呈螺旋式上升。
篇章二：挖掘·课程资源
园级引领，园本课程凸显资源灵动运用
杭州市舟山路幼儿园的陈晗琦副园长从资源的系统分类、灵动运用与学员们分享了《“嬉游运河”童心体验课程的实践探索》专题讲座。从“嬉游初体验、嬉游进行时、嬉游拓展季”三个阶段展开地域文化主题探究。
基于培养儿童全面发展的人为目标开展童心体验课程实践，陈晗琦副园长与学员们共同分享了“妙趣游公园”、“畅玩博物馆”、“乐探运河水”、“悦享街巷情”四大资源板块下的鲜活课程案例。我们尝试在周边地域文化资源中挖掘各种教育因子，用儿童独特的方式和视角，探寻和品味运河传统文化的独特魅力，幼儿和教师都从中体验了生活，在嬉游中学习、在嬉游中亲历、在嬉游中成长。同时，体现了周边传统文化资源在儿童发展中的价值，从而进一步提升教师实施课程的执行力！
杭州市舟山路幼儿园园长助理张亚琴老师以“一个中心”，“两个拓展”，“三个发展”和“四个结合”为背景介绍了幼儿定向探究活动的开展情况。通过开发、研制四大板块的主题定向探究游戏内容和三项非主题定向探究游戏内容，以定向地图为载体，通过游戏前、中、后审议和探究游戏评价载体分层推进，激发幼儿用自己独特的方式在生活中体验，在游戏中探究，在亲历中发展，培养幼儿的空间感知、反思探究、合作交往、多元表达的综合能力。同时提升教师对定向探究游戏的设计与实施能力，助推专业能力的发展。
班本落地，主题活动聚焦资源有效运用
作为教师在资源和主题相链接的过程中，需要有对资源运用的独到眼光和筛选能力，对主题推进中所产生的问题要有敏锐的眼光，才可能发展幼儿的经验。怎样看到幼儿真实的生活、问题、需要，需要教师把目光从选择资源上转移，转向幼儿，从而不断调整班本主题活动。
但在转变过程中，我们需要思考以下问题：
1. 挖掘的资源直接融入到班本主题活动中就够了吗？
2. 班本主题的设计是真的追随了幼儿的兴趣需要吗？
3. 如何在资源和儿童间建立链接？看到儿童的真实需要？
基于以上问题的分析与反思，杭州市舟山路幼儿园的老师们追随幼儿真实需要开展了一系列班本主题。让我们随着小编的步伐对“嬉游运河”童心体验课程下主题设计与实施一探究竟。
主题设计与实施：《邂逅8401火车头》
钱伟圆老师向学员介绍一辆“8401小火车”引发的一系列与小火车互动
的故事。从“邂逅小火车”—“探秘小火车”—“小火车游戏”为主线跟随幼儿步伐向前走。生成“嘟嘟火车站”游戏，孩子们兴趣盎然，了解了乘火车的流程，创造游戏角色，同伴体验坐火车的乐趣。生活即教育，幼儿对小火车的喜爱成为了主题的生发点，老师追随他们的兴趣和想法，联结了不同的时空场域，开启了一场对生活充满向往的火车之旅。
主题设计与实施：《百虎计划项目活动》
俞蕾蕾老师与学员分享中班水墨项目活动《百虎计划》，从幼儿讨论的一
次秘密计划——“画一百只彩墨老虎”为契机从而生发本次项目活动。通过发现美、探索美、创造美感受与表现水墨虎文化的艺术美；通过表达美、享受美理解与传承中国虎文化的寓意美；通过一场展、一本书的形式，将幼儿作品回归于一日生活，真正享受水墨资源带来的多元美。在这个过程中教师紧随幼儿兴趣与需要，将水墨资源有效融入班本主题活动中。
定向游戏设计与实施：《2344玩转定向》
王加冕老师通过丰富的案例，结合小班幼儿年龄特点，介绍了小班定向游戏开展的方法和推进策略。从定向元素的选择入手，到游戏图示的设计与调整，利用多样化的组织形式开展游戏，最后还分享了在开展实施中小班定向游戏所获得的成果和经验。
活动生发，集体教学再现资源有效落地
在班本主题的实施过程中，教师紧随幼儿资源探究兴趣、需要以及生发的真实问题，生成了特色教学活动。杭州市舟山路幼儿园的三位年轻教师分别向学员们在线展示了三节不同领域的教学活动，提升了教师在课程教学中的资源有效落地能力。
余青霞老师带来的中班美术活动《运河边的老房子》，以交流讨论的形式支持幼儿观察、分析画面表现的内容，通过欣赏分析、互动探讨、分层剖析等策略，帮助幼儿感知老房子的构图，关注和感受房子的遮挡、及远近与大小之间的关系，让幼儿在看看、说说中感受老房子错落有致的特点。
王艳老师带来的大班语言活动《十二月子歌》进行重新思考和架构，先节通过回忆念诵，调动幼儿已有经验，发现童谣特点。接着通过响板的加入，充分感知童谣韵律。最后仿编童谣，进一步理解时节与民间生活习俗的关系，体会童谣有趣的文学形式。幼儿在仿编分享中交流讨论，拓展经验，让童谣更添趣味。
边婧老师带来的大班定向活动《小蛇去旅行》,给了我们不一样的游戏体验，通过创设“小蛇去旅行”的游戏情境，让幼儿会使用上下、前后等方位词描述物体位置，实现以自身或他人为中心的左右方位辨别。此次活动遵循趣味性、趋乐性等原则，保证了环节间的层次性、连贯性，让幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中获得学习经验。
运河周边丰富的地域资源和独特的文化气息助力改革教师的课程观，让学员们对于如何筛选、分析、运用资源融入课程、设计主题探究活动行进中开启了新视野，同时也积累、增长了新的经验：
陈玲帅（杭州市蓝宸幼儿园）：通过培训我了解到了幼儿园课程资源开发需要多种策略支持，一种是领域归属式，从幼儿关键经验出发，寻找资源开发的链接点。“嬉游运河”课程基于幼儿受大运河文化的浸润的基础，从而能够找到老底子文化与当下幼儿经验之间的结点，进行课程的开发。另一种是环境熏陶式，着眼于环境的整体功能，视资源在环境中的作用为有价值线索，通过环境创设聚焦资源开发，让幼儿在耳濡目染中逐渐认识和了解自然与人文。
叶书凝（杭州市桦枫居幼儿园）：《嬉游运河童心体验课程的开发与实践》帮助我以更开拓的视角去看待“如何整合特色地域文化与儿童、与游戏、与课程的关系”这一关键问题，无论是水墨绘画、朗朗上口的十二月子歌还是“百虎计划”，从老师们的主题课程分享与各类不同年段、不同领域的教学活动中，看到了老师们对儿童视角的追随与辅助，这何尝不是文化的传承与创新，也给予我们教师许多关于如何将周边地域文化与课程整合的实践启发。
篇章三：生发·课程故事
链接资源，故事启能
杭州市舟山路幼儿园老师们在“嬉游运河”园本课程实施下，形成了运河特色班本主题。她们以充满教学机智的眼光，架构适合幼儿的真课程，再经过梳理、整合、调试用幼儿的语言记录成为精彩的课程故事。让课程内容培根养源，全方位融入地域资源。
刘丽丹、葛金萍、苏引弟、赵小春、崔许霞、俞悦彤老师带来“畅玩博物馆”下关于传统手工艺的一系列探索故事，从一件件扎染作品，一只只纸鸢，一把把手工伞中，还原了幼儿发现问题、解决问题的真实现场，幼儿化身成小小手艺人，感悟传统手工艺的多样性。
在“悦享街巷情”中，张莹、许亚玲老师分享了在食育理念下，对传统运河美食进行深度体验和制作，充分挖掘食育教育的潜在价值。白墙黑瓦是江南建筑的典型特色，王晓燕老师从建构老房到竣工，再到自我策划竣工仪式，逐步在探究中感受运河老房的独特魅力。宋莉老师在自然美育理念下，通过留色、留形、留香一些列活动带孩子走进花花世界。
在园本课程故事分享中，启发学员对课程落地的真正有效策略，从切口小、重探究、享过程中，对资源的有效运用得到充分吸收和学习。相信在各位学员的教育实践中能链接资源、学以致用，让童趣故事再现幼儿深度探究，让故事慧说话。
俞婷（杭州市紫荆幼儿园）：从杭州市舟山路幼儿园老师们的课程故事分享中，我学习到了如何有效挖掘、利用资源聚焦到幼儿主题活动中，从而还原孩子学习的过程，有助于教师推动孩子深度探究，引领老师关注、观察、记录孩子的游戏过程，呈现孩子的学习、实践、建构历程。
沈吉清（杭州市紫荆幼儿园）：聆听了老师们丰富多彩的课程故事分享后，我才发现，生活中处处是课程故事。而孩子们生活的地方更是孩子们生活经验与各种奇思妙想的来源，基于本园周边地域文化资源开展的课程故事更是深受孩子们的喜爱。教师们通过“主题探究、实践亲历、模拟游戏、特色节庆、环境浸润”这五条路径实施课程，在其中观察幼儿、倾听幼儿、助推幼儿在主题下的探索。
篇章四：拓展·课程游戏
游戏加持，延展课程
幼儿园课程是生长的，是课程内容的生发，使得儿童发展的空间和可能性增加。因此舟山路幼儿园基于课程生长的角度，拓展了实施空间，创设游戏场，丰富课程内涵。
小玩家游戏场
小玩家游戏场是主题探究后期对运河文化的一种游戏表征和浸润形式，通过游戏场构建出地域文化游戏情境，以此不断拓展幼儿游戏的时间与空间。地域文化潜移默化地渗透在每一个游戏场馆内和幼儿的生活中，幼儿乐于参与其中，为幼儿提供学习与探索的机会。
定向探究游戏
星星园区根据独特的地理位置，依托园所周边丰富的大运河自然地域资源，在园本课程下生发定探游戏。以“定向探究”为核心，以不同的定向游戏形式，设置难易不同的运动任务、定向打卡任务等，引导幼儿根据自身的能力情况，或和同伴合作，完成相应的更具探究型的、挑战型等任务，激发幼儿用自己独特的方式在生活中体验，在活动中探究，在亲历中发展，培养幼儿的空间感知、反思探究、合作交往、多元表达的能力。
学员们在线观看了灵动的幼儿游戏，启发思考在园本课程的实施下有效挖掘、运用资源的独特形式，学会以不同角度预设与课程主题有关的游戏，做到让游戏链课程，让课程创意开拓。
篇章五：领悟·课程内核
通过三天多效互动的学习，帮助学员们在交流中反思，在反思中收获。培训的每一阶段丰富充实的课程后都为学员预留了互动讨论的时间，充分关注学员对于幼儿园课程的“理解—运用—拓展”通过即时的在线交流、讨论，旨在解决园本课程实施中可能或难以解决的困惑，对“症”下“药”，解惑答疑。对幼儿园原本课程的构建和对资源的有效运用能有所思有所获，结合自己园区优势特色，把园本课程开发资源利用落实到教学层之上的经验。
学员们的感悟：
汪佳萍（杭州市星辰幼儿园）：舟山路幼儿园在开展体验课程时便是根据周边地域开展课程，既能有效利用周边资源，还把人文环境融入课程，回归儿童的生活。巧妙设计能让儿童体验感受的经历。在各年级开展的主题活动中，我也发现教师们都十分有智慧，能充分关注儿童的多元发展，以儿童为主体进行课程探索。通过短培，我也在思考如何进行班本化课程？还有什么周边资源可以挖掘？主题中我们能做什么？儿童在其中能获得什么？希望自己能将短培学习收获地知识经验有效的运用于班本课程思考于探索中。
俞悦彤（杭州市舟山路幼儿园）：作为教师在童心体验课程资源开发中，更多的是要对资源的分类、分析、判断，符合教育教学要求，符合幼儿学习方式、发展水平的内容，再将它设计成班本主题活动。幼儿要参与到资源开发的全过程，这个过程能提供给幼儿全面、丰富的学习机会。避免看似热闹的操作活动，且活动对幼儿发展而言没有意义。更重要的是幼儿感受活动的价值，体验快乐，找到兴趣，回归本真。
一百种世界，等着孩子们去发掘，
一百种世界，等着孩子们去创造，
一百种世界，等着孩子们去梦想！
供稿：杭州市舟山路幼儿园