一角一落皆巧思，

一步一处皆探索，

一花一草皆教材，

一墙一景皆教育，

让环境浸润幼儿多彩的童心……

随着对《幼儿园保育教育质量评估指南》的解读与学习持续深入，环境育人的理念已深入人心。丰富适宜的环境作为一种鲜活的课程和教育载体，已成为孩子们学习的有效途径，在促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。为进一步提高幼儿园环境整体质量，为教师提供交流共研、互学互助的平台，杭州市贾家弄幼儿园开展了微笑节主题下动态浸润式班级环境观摩研修活动。

◎营造浸润式幼儿参与的环境氛围

今年的杭州作为第十九届亚运东道主，为了让孩子更好地了解亚运，参与亚运，通过亚运会的召开，深入了解美丽的家乡，孩子们通过调查、探玩、创作等各种形式感受杭州日新月异的变化，从而产生了成为一名中国人的自豪感。在园区整体环境的营造上，各个园区独具亮点的特色活动浸润式地呈现在了园区的角角落落。

◎挖掘环境与幼儿对话的痕迹
走进班级，每个班级都用不同的表达形式呈现了孩子们在主题活动中的学习痕迹。在教研活动前，教师们借助“班级区域环境检核表”、“班级区域环境透视STW导研单”等观摩表，走进每个班级，聚焦主题环境，关注环境与幼儿对话的痕迹。

贾家弄园区从“环境中的过程性评价”和“材料投放”两个方面，以“问题放大镜”的形式记录下自己的思考。教师们在厘清了环境与教育之间的关系的基础上，从关注主题前的留白开始；到主题行进中，幼儿不同的表征方式，以及主题结束后的留痕方式与对话呈现的策略支持。

塘河园区聚焦教师观察，提出了在环境中设置“生活小盒子”这一载体，创造与幼儿对话的契机，通过多形式的收集、分析、评估、反馈，引导教师主动观察，从而为幼儿提供个性化支持，从静态的“生活小盒子”到动态的“生活小盒子”的转变过程，教师不仅关注幼儿的个体的不同发展轨迹，也是教师课程实施力提升的过程。

大浒园区教师们借助手中的导研单，走进幼儿与环境互动的动态现场，从“看见”区域设置和材料投放、学习游戏轨迹呈现、师幼互动现场到“思考”亮点和问题，再到“研讨”后续优化的策略，基于各班在环境创设中的实际问题，分享发现，及时与儿童开展对话，以支持儿童进一步获取新经验。

贾家弄二幼针对“区域材料归纳整理”、“材料分层投放”等进行了深度反思，各班老师通过精美的微视频从指导思想、整体环境创设理念、区域环境、主题墙等方面对创设构思进行了详细讲解，并走进现场关注班级亮点、为后续的环境创设提出了可操作性的建议。

◎碰撞智慧式教研跟进

基于儿童视角，对话幼儿环境，是集团课程引领下一直持续在研修的内容，在不断地研修与调整中，教师们对于环境格局的打造，色调的设计等环创元素已经有了较为深入的理解。如何更有效的对话幼儿环境这个研修内容，是大家一直在深入思考与研讨的问题。

在环境观摩结束后，教师们围聚一堂，共同研讨梳理环境创设中的关键词，用便签纸将自己在观摩过程中的发现一一梳理在列：轨迹、材料、游戏过程、幼儿专注度、兴趣度、幼儿自主和合作、师幼互动、互动语言、幼幼互动……这些影响幼儿区域游戏时一切的物质基础和精神基础构成了幼儿游戏中的环境。

教师们结合各自记录的表格材料，依据罗列的关键词和评价指标，聚焦动态观摩时幼儿与环境互动的亮点与问题，展开了激烈的研讨。将“为了儿童”VS“基于儿童”，这一概念进行重新的诠释，认识到环境的创设不是一蹴而就的，需要在师幼平等的关系中一点一滴地充实，和幼儿共同感受从无到有的创造过程，记录幼儿与环境互动中的成长过程，促发幼儿在自主探索。

在教研过程中，教师们还提出了自己的困惑，聚焦静态的“生活小盒子”载体不足以满足老师对幼儿的了解这一难点，教师们针对“3-6岁儿童学习与发展指南”阶段性地梳理、更新了三个阶段的观察指引内容，围绕多种材料、空间的创设与利用，以环境互动为背景，商讨如何让儿童主动参与环境，给予幼儿个性化的支持，通过赋权儿童主动思考、注重留白、动态变化和灵活调整来凸显环境育人的价值。教师们结合创设过程中的所惑所得，提出了优化的策略。

支持儿童探究环境、促发儿童创造环境、鼓励儿童对话环境，是“让儿童对话环境”的三大策略，在日常的活动中，教师们要有教育的敏感性，在日常观察中捕捉儿童的兴趣，创造儿童表达的机会，可以通过班级日志、儿童日记、调查记录、游戏计划等多种方式关注儿童表达，并且在班级环境中及时呈现，创造儿童相互了解、相互学习的机会，增强儿童与环境之间的互动，从而打造富有童趣、轻松自在、愉悦活泼、具有美感的创意空间，最终构建富有儿童文化的真环境。

本次教研活动让教师们更深入地了解环境创设中的“儿童视角”，明晰了儿童视角下的环境创设的教育价值，让班级环创为幼儿的成长提供有效的支持。老师将在环境创设中不断反思，持续地将幼儿的发展与环境创设巧妙结合，真正打造“儿童视角下对话儿童的”的班级环境！

撰稿人：洪燕清

审核人：吴丹瀛

杭州市贾家弄幼儿园