户外游戏作为一种促进幼儿全发展的手段，具有不可替代的重要意义。在户外环境的打造中，老师们对于如何创设适宜的环境来激发幼儿自主探索还是存在着诸多困惑。本次研修，在贾家弄园区教研组长沈蕾老师的引领下，全体教师聚焦小班户外游戏场，借助叙事性观察，探究如何基于小班幼儿的发展特点和需求，构建适宜的游戏环境及设计富有启发性的游戏内容。
聚焦话题，深入观察
教研伊始，小班组吕璀老师介绍了户外游戏的整体架构思路，小班老师基于幼儿生活经验的角色性游戏内容设计，鼓励幼儿从现实生活中汲取灵感并转化为游戏场景，通过模仿、合作与交流来实现学习与发展。
其次，观摩老师根据观察区块分享观察发现，教研组长沈蕾老师在分享中抛出两个话题：
话题讨论一以“观察目的与观察目标辨析”为核心。教师们从观察目的和观察目标在方向性上的共性和异形进行辩证分析，发现两者都对观察活动有所指引，但观察目标相较于目的更显细化和精确，沈蕾老师总结并提醒在接收观摩任务时需明晰这两者间的关系。
话题讨论二转向对实际教学环境中幼儿与环境互动的观察分享。教师们从幼儿自主选择材料并探索游戏方式、幼儿利用自然材料模拟生活场景的游戏行为、幼儿在适当教师介入下的学习和成长等方面对小班户外游戏进行探析。发现幼儿们在游戏中自主选择游戏材料、自行探索游戏行为、自发进行游戏学习，与材料互动、与同伴互动、与教师活动，真正成为游戏的主人。
深度解析，齐思共研
在深入解析“观察”的内涵环节中，沈蕾老师引导教师们解读“观”与“察”的含义。教师们讨论后得出，“观”即为视觉上的感知和观看，带有目的性和计划性。针对“察”，其蕴含了深入观察和思考的成分，不仅涉及感官层面，更是包含了思维活动在内的深层次观察行为。
随后，全体教师围绕此次区域的观察情况、讨论的观察内涵出发，分组对各游戏区域从材料提供、材料调整、情景暗示等方面提出了针对性的优化建议。
此次研修活动使教师们对轶事记录方法有了更深理解，认识到不仅要全方位描绘幼儿游戏行为表现，还需抓住有价值的观察点，并注重幼儿与环境的有效互动。同时，通过本次教研，老师们发现在观察目的与实际内容上存在脱节现象，需要进一步细化观察目标，强化过程性描述，以提高观察质量。
撰稿人：何怡静
审核人：沈蕾
杭州市贾家弄幼儿园
