观察是教师了解幼儿的有效途径，在现阶段的游戏中，老师们对于观察还是存在一些困惑，不知道观察什么、不知道怎样观察。为了提高教师在游戏中的观察能力和指导能力，了解怎样观察记录幼儿游戏行为，分析游戏行为背后所蕴藏的教育价值，贾家弄园区在教研组长沈蕾老师的引领下，聚焦大班户外游戏场，借助“微格”观察分析法，开展了阶段研修。

理论先行，明晰价值

沈蕾老师首先与老师们一起回归理论、明晰价值。围绕运动游戏，从“什么是观察？为什么观察？”“在运动游戏中，我们观察什么？”“微格观察的含义和基本方法”等方面与老师们互动交流。结合理论，深入浅出地与老师们进行了交流与探讨，全体教师认真学习，将理论内化于心。

走进现场，以观促学

随后，教师们借助“微格观察分析法”，一起走进了大班的户外游戏场，主要针对划龙舟和跳皮筋两个游戏区块进行了聚焦式观察，尝试寻找同一视角下选取不同的价值点，通过记录，拍摄，将游戏内容进行比对、分析，探寻如何寻找有价值的观察点及不同情境下观察方法的选择与运用。

分组研讨，思维碰撞

（一）游戏中的发现

紧接着，每个观摩游戏区块的老师介绍观摩到的游戏现场，并聚焦两段游戏视频，各组进行分析解读。在跳皮筋游戏中，教师们观察到幼儿腿部的动作是点跳和连续跨跳，但是节奏的拍点踩不到。而划龙舟游戏中，教师观察到幼儿双手同时敲打鼓面，并喊口号1、2……1、2；幼儿划船时身体前倾；幼儿坐在木板上两只手交替向自己的方向拉绳子，锻炼了手臂力量；幼儿双手握桨，握在桨的中间部分。

（二）游戏中的解读

针对每组教师观察到的现场，全体教师再次深入解析，进行第二次记录分析，

跳皮筋组教师发现幼儿对跳皮筋兴趣浓厚，会用自己的方式进行游戏，比如依次跳过皮筋、根据音乐节奏进行跳动、也有侧跳和正跳等不同的动作，但也观察到

因为皮筋太松，幼儿跳过去时会晃荡，脚很难找准位置，对幼儿的游戏有一定的阻碍。划龙舟组的老师观察到幼儿在滑动前行时，会自己想办法尝试从跪姿到坐姿进行调整，并且小朋友们也有合作意识，会在前行的时候帮助同伴将PVC管进行调整，助推游戏的行进。

（三）游戏中的发展

围绕“幼儿在游戏中得到了哪些发展”这个话题，每位老师各抒己见，纷纷表达自己的想法。对幼儿跳跃能力上来说，两个椅子摆放皮筋以及花式皮筋，促进了幼儿正向跳、侧身跳以及向一个方向连续跨跳的能力发展。幼儿龙舟合作前行，增强了幼儿合作能力。在不断的器械操控中，幼儿的身体控制能力以及手臂上肢的力量也得到了相应的提升。

优化调整，深度支持

最后，两组教师分别针对游戏的玩法和材料，将讨论的成果以思维导图的方式向大家展示。1.建议尝试融入古诗，让幼儿一边跳一边念，增加趣味性。2.尝试增加难度，不同的音乐代替不同的跳法，幼儿可以自由选择。3.可以设置几种不同的模式，比如小组模式、音乐模式、个人模式等，以满足不同能力孩子的游戏需求。对于材料的优化，老师们则认为可以增加游戏计分板、增加皮筋的种类、分区块游戏、创设奖励机制、增加挑战难度或者以游园的形式进行。老师在观察、倾听、解读视频中儿童游戏行为的思维碰撞中，寻找到相应的指导策略，进一步优化、支撑和推进游戏的进程，助推幼儿的发展。

在阶段研修活动中，通过观摩与解析游戏过程，各个层级的教师都寻找到了有力且可操作的观察和记录工具，对运动游戏进行了整体的记录和分析。相信在阶段教研后，老师们能将理论和实践相结合，学会更加科学、合理地解读幼儿游戏中的行为及行为背后的价值，做个会观察、“慧”支持的游戏合作者。

撰稿人：吴宣谕

审核人：沈蕾

杭州市贾家弄幼儿园