《幼儿教育的原点》一书中提到：“每一名幼儿都希望教师能够信任自己、关注自己、接纳自己、支持自己。教师应该自觉地参与幼儿的发展过程，敏锐地识别幼儿的发展需求以及发展所必需的有益经验，以便给予恰当有效的指导与援助。”马赛克方法所秉持的“幼儿是生活的专家”的理念，重视幼儿在游戏活动中的参与，是了解、获取幼儿想法的有效途径，能够真正实现让幼儿成为构建户外运动游戏环境主人的目标。近期，杭州市贾家弄幼儿园大浒园区的教师们在教研组长陈莹老师的引领下，通过马赛克方法收集游戏信息，分析幼儿游戏需求，共同盘点幼儿学习与发展可能性的分析和期待。

唤醒——方法回顾，明晰信息收集

为提升各层级教师参与研讨的积极性，让每一位教师都有发言的机会，陈老师先出示了各年段教师在运动大区域中收集的幼儿游戏表征，并与每位教师进行互动，交流在收集幼儿的游戏表征时用到的马赛克工具，以及从幼儿各类型表征中解读到的信息。

小班组介绍了幼儿在小山坡游戏后的绘画表征。教师对幼儿进行访谈后，将幼儿传达的信息分为“回顾游戏内容”、“在游戏中的‘新’发现”、“最感兴趣的游戏内容”、“下一步游戏的优化设想”四个维度。在游戏中，教师还为幼儿提供儿童相机，幼儿可以随时记录游戏时的快乐笑脸、精彩瞬间、犯难时刻等，在游戏后分享时进行情境再现，增加与同伴讨论分享的载体。随后，中大班教师也通过游戏计划、游戏地图、游戏故事、录音按钮等，针对收集到的信息进行了分析解读。

教师们互通有无，共同探寻幼儿在游戏时的兴趣点、问题点，了解幼儿富有创造力的“真游戏”。在观察和解读的过程中，教师们也发现了幼儿的“真需求”——对游戏材料的需求、优化的想法等等。

策略——教师支持幼儿学习的语言环境

在运用马赛克方法收集幼儿对于游戏玩法、材料优化等信息的过程中，教师重点关注到游戏分享环节中师幼、幼幼间的“交流对话”、“讨论分析”、“观点碰撞”，教师发现师幼之间的言语互动是了解幼儿游戏、推动游戏内容分享频次最高的互动方式。因此，本阶段研修围绕“如何进行高质量的师幼言语互动”展开。

基于教师们的问题，陈莹教师通过引发幼儿积极回应、深度思考的提问内容来阐述教师支持性策略的运用，大家也结合实际案例进行分享，直接感知多种提问方式和深度对话策略的运用。

研讨——不同情境下的语言支持策略

教师们按年段分组进行头脑风暴，聚焦“游戏内容”、“游戏情绪”、“问题解决”三个维度，梳理可使用的语言支架，整理现阶段游戏中的资源，根据现有语言支架支持的游戏场景等进行研讨，最后进行梳理和分享。

《指南》中指出，每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。教师们将以阶段性研修为契机，真正身处“儿童世界”，尊重“儿童想法”，倾听“儿童新声”，深度了解游戏中幼儿的所行、所言、所思、所想，去观察、识别、理解、回应和支持，以幼儿为基，促环境质量与游戏质量的提升。

撰稿人：刘彦菁

审核人：陈莹

杭州市贾家弄幼儿园