幼儿深度探究与思考是幼儿对感兴趣的事物进行深入探索和认真思考的过程。为助力教师掌握有效的途径与方法激发幼儿在主题探究活动中的积极思考，培养其独立思考和解决问题的能力；挖掘多元策略，并能够灵活运用到各类主题探究活动中，提升活动的教育价值和幼儿参与度。2024年11月15日杭州市舟山路幼儿园新昌路园区开展了“探索多元策略激发思考引擎”的教研活动。

一、聚焦案例，深度剖析问题

活动开始，各年段分享班本主题开展中幼儿探究案例，并对不同年龄段案例进行深入分析，探索切实可行的方法与策略。

大二班赵老师分享《所有的果实都能吃吗？》在班本主题行进的过程中班级幼儿发现了特殊的果实由此对所有果实是否都能吃进行了猜测与判断，教师关注幼儿的话题，支持幼儿的表达表现，给予幼儿充分的探索空间。

中一班的余老师分享案例《数大树》，在班本主题下幼儿对幼儿园到底有几棵树产生好奇，对次开展多次数大树的探究活动，每次数大树前都结合上一次的经验制定新的数大树方案，并在数大树的过程中对大树的构造与种类产生困惑。

小三班的宋老师分享案例《橘子都是黄色的吗？》幼儿在班本主题下发现看到的、品尝到的橘子都是黄色的由此对橘子的颜色产生疑问，通过师幼、幼幼谈话，幼儿根据生活经验表达自己的想法，并逐步对不同颜色橘子的味道进行猜测。

针对三篇案例，俞老师组织教师们进行交叉梳理其中的问题，确保问题覆盖全面。

二、对话互动，激发思考的引擎

各年段对案例出现的问题进行了深度剖析并进行交流，俞老师总结主要包括儿童哲学观念不足、活动形式缺乏多样性、探究活动深度不够等。

同时回顾《儿童哲学视角下教师在舟行运河特色活动的观察与支持素养》四步骤，理解第三步“激发思考”。教师们充分表达如何准确理解“激发思考”这一核心概念，在主题探究活动中，有哪些方法与策略可以有效“激发幼儿思考的引擎”，并结合案例提出针对“激发思考”的有效策略。

小班组针对中班《数大树》给出建议：成立班级探究小组或开展家庭微会议的形式对案例中出现的问题进行分析与推理，以微哲学谈话、班级思考墙为载体梳理、复盘活动，引导幼儿以发散性思维思考问题等。

中班组针对大班《所有的果实都能吃吗？》给出可实施的策略载体：利用果实博物馆来辨别果子与果实，借助班级思考墙提出启发性问题并进行分析与推理，以辩论赛的形式鼓励幼儿质疑与挑战等。

大班组针对小班《橘子都是甜的吗？》提出建议：营造开放性的环境给予幼儿多种多样的橘子种类与数量供幼儿直观品尝体验，提出以“萌宝品橘会”的策略载体支持幼儿的直观体验等。

三、实践运用，批判性思维培养

教师们根据小组分享交流的策略在主题探究活动中进行实践运用，根据幼儿的表现，及时调整策略，确保策略的有效性。最后俞老师总结儿童的思考和想法需要通过行动来支持，教师以支持儿童的探究为抓手，以儿童的需要为中心，协助儿童自主操作、行动、创造。在实施过程中，围绕儿童的当下体验与生发问题，教师给予及时回应、提供不同的支持策略，通过对话讨论、共享思维，通过体验探索、共同探究，唤醒儿童的经验，激发儿童的思考，不断推进活动。

在儿童哲学视角下，批判性思维是引导儿童探索世界的有力工具。引导儿童展开深度思考，激励儿童对所学知识加以质疑和批判，形成自己观点。幼儿主动探寻与独立思索，恰是批判性思维的核心所在。通过这般方式，儿童在遇到问题时展现出冷静剖析和寻觅合理决办法的能力，进而逐步养成不可或缺的批判性思维技能。

撰写、摄影：宋莉

审核：俞悦彤

编辑：

杭州市舟山路幼儿园

2024-11-15