“教”以匠心独运，“研”途深思熟虑
——杭州市贾家弄第二幼儿园校本研修之深度探索马赛克方法
在这个充满挑战与机遇并存的教育时代，杭州市贾家弄第二幼儿园以敏锐的洞察力和不懈的探索精神，于本学期初正式启动了一系列旨在深化教学实践、提升教育质量的教研活动。其中，马赛克方法作为一股新兴的教育潮流，以其独特的视角和灵活的应用，迅速成为教师们热议与实践的核心焦点。这一系列教研活动不仅是一次对传统教学模式的革新尝试，更是对幼儿个性化发展与过程性评价理念的深刻践行。
循·理论基石
教育的革新始于理论的深耕。为了确保马赛克方法能够在幼儿园教育中生根发芽，贾家弄第二幼儿园精心策划了一系列研修活动，为教师们的专业成长铺设坚实的理论基础。《倾听幼儿——马赛克方法》、《3—6岁指南》、《走进评价，走进儿童》、等书籍成为了教师们案头的常备读物。这些书籍不仅为教师们提供了马赛克方法的理论支撑，还引导他们深入理解个性化评价与过程性评价的精髓。
提问：你是如何理解马塞克方法在实践中的运用的？
1.你在马赛克方法及其背后的个性化评价与过程性评价理念的理解有哪些显著的变化？
2.通过阅读《倾听幼儿——马赛克方法》等书籍，你是如何将这些理论知识应用到实际的备课与游戏活动中？
对话一：
张倩雯：“我之前对马赛克方法了解不多，但通过《倾听幼儿——马赛克方法》，我发现它真的很实用。我们可以从多个角度收集信息，设计出更符合幼儿需求的教学、游戏等活动。”
王泱：“是的，我也感触很深。特别是个性化评价这一块，让我们更加关注每个幼儿的独特性，而不仅仅是看重他们的学习结果。”
对话二：
张乐：“在阅读《倾听幼儿——马赛克方法》时，我发现里面提到的一对一倾听和记录特别重要。这能帮助我们更好地了解幼儿的兴趣和需求。”
孙忠萍：“对，我也注意到了。我觉得我们可以把这些技巧用到日常教学中，比如通过观察和记录幼儿的行为，来调整我们的教学计划、游戏回顾等。”
对话三：
姚丽霞：“在我们年段中其实也有过讨论，我们遇到了一个难题，就是如何确保马赛克方法记录的效率。毕竟，收集信息和设计活动都需要花费大量时间。”
张译柠：“这个问题我也考虑过。我觉得我们可以先确定一个大致的框架，然后在游戏过程中逐步完善。同时，也可以多利用一些现成的资源，比如网络上的活动案例作为参考等。”
同时通过案例分享、小组讨论等多种形式，教师们对个性化评价与过程性评价的理解逐渐深入。他们开始意识到，每个幼儿都是独一无二的个体，需要尊重他们的独特性，关注他们的兴趣、能力与需求。同时，他们也开始重视幼儿在学习过程中的成长轨迹，关注其发展过程中的每一个细微变化。
图1、2、3、4马赛克方法的深入认知和以往成功案例的分享
探·方法创新
创新成为理论与实践融合的桥梁，教师们在学习马赛克方法时，巧妙地将理念融入游戏活动中，设计出兼具教育性与趣味性的游戏方案。在研修中，教师们热议“关键性问题”，认为其应源自幼儿的兴趣、疑问及未知领域，作为集体探讨的核心。为此，他们掌握了双视角观察法：既以教师的专业眼光审视，又以幼儿的视角倾听与分析。此法助力教师全面、客观地洞察幼儿游戏，深挖行为内涵，倾听幼儿心声，促进深入对话，激发幼儿积极互动，让关键问题成为教育创新的催化剂。
在户外游戏中，教师们依据马赛克方法的精髓，细致入微地观察幼儿在游戏中的一言一行。他们通过观看各区块的户外游戏视频，敏锐地捕捉幼儿的发展需求与兴趣点。在此基础上，教师们尝试进行个性化评价和过程性评价的初步分析，不仅提升了后续游戏的趣味性，更精准地满足了幼儿的发展需求。这一做法不仅促进了幼儿社交能力、问题解决能力和创造力的发展，也让户外游戏成为幼儿快乐成长的乐园。
对话一：关于户外游戏中的双视角观察法
沈莉：（提问）“在户外游戏中，我们尝试用双视角观察法来观察孩子们的行为。这种方法真的很有用，你们觉得呢？”
潘霞：“确实！通过教师的专业眼光和幼儿的视角相结合，我们可以更全面地了解孩子们在游戏中的需求和兴趣点。比如，有一次我们观察到孩子们特别喜欢在沙水区玩耍，于是我们就增加了相关的游戏材料，孩子们玩得更开心了。”
余晓琳：“对！而且这种方法还帮助我们更深入地挖掘了孩子们行为背后的意义。比如，有一次我们看到一个孩子一直在尝试搭建一个高高的沙塔，虽然失败了很多次，但他始终没有放弃。这让我们看到了他的坚持和毅力。”
对话二：关于户外游戏中的个性化评价和过程性评价
沈莉：（提问）“在户外游戏中，我们尝试进行个性化评价和过程性评价，感觉效果还不错。你们是怎么做的呢？”
曹燕园：“我们主要是通过观察孩子们在游戏中的表现，记录下他们的闪光点和不足之处。然后，在后续的游戏中，我们会根据这些记录来调整游戏难度和材料，以满足孩子们的发展需求。同时，我们也会鼓励孩子们进行自我评价和同伴评价，让他们更加了解自己的进步和需要努力的方向。”
沈莉：（提问）“这种做法真的很棒！那孩子们在游戏中的表现有没有明显的提升呢？”
汤旭珍：“当然有！他们不仅更加自信了，还学会了如何与同伴合作、分享和解决问题。这种户外游戏方式，真的让孩子们在快乐中成长了很多。”
图5、6、7、8马赛克方法下的户外游戏中双视角分享
在室内游戏中，教师们巧妙利用空间与材料，打造安全启发的学习环境。特别是个性体验手记袋的引入，成为幼儿成长的得力助手。每个班级根据幼儿年龄特点和需求，设计独特的体验手记袋，记录幼儿的点滴成长。通过分享记录内容、幼儿反馈及家长反应，实现教师、幼儿与家长的紧密互动。这些手记袋不仅激发了幼儿的好奇心，更在探索与操作中培养了他们的自评能力，让幼儿在个性化体验中实现自我成长。
对话一：关于个性体验手记袋的设计与应用
沈莉：（提问）“最近我们在室内游戏中引入了个性体验手记袋，孩子们对此特别感兴趣。你们班级的手记袋是怎么设计的呢？”
孙忠萍：“我们根据孩子们的年龄特点和兴趣点，设计了不同主题的手记袋。比如，对于小班的孩子，我们主要记录他们的日常行为、情绪变化和一些简单的探索活动；
沈卫建：我们大班的孩子，则更注重记录他们的创意作品、问题解决过程和自我评价。”
沈莉：(提问）“听起来很不错！那这些手记袋是如何促进孩子们自评能力的呢？”
王泱：“我们班主要是通过分享记录内容，让孩子们在小组中讨论自己的成长和进步。他们不仅可以看到自己的变化，还能从同伴的反馈中学到很多。这种自评和互评的方式，让孩子们更加自信，也更愿意尝试新事物。”
对话二：关于室内游戏环境的创设
沈莉：（提问）“我发现我们班的孩子们在室内游戏中特别喜欢探索新材料和新玩法。你们是如何创设这种启发性的学习环境的？”
张倩雯：“我们特别注意空间布局和材料的选择。比如，我们设置了不同的功能区，让孩子们可以根据自己的兴趣选择游戏；同时，我们也提供了一些开放性的材料，比如积木、拼图等，让孩子们可以自由组合和创造。”
沈莉：（提问）“这种做法确实很好！那孩子们在游戏中的表现如何呢？”
林沙沙：“他们非常投入，不仅创造力得到了提升，还学会了如何与同伴合作解决问题。这种室内游戏环境，真的成为了他们快乐成长的乐园。”
图9、10、11、12马赛克运用在室内环境和个性化体验手记
转·实践深化
理论与实践的结合需要不断的实践与反思。贾家弄第二幼儿园通过组织动态区域观摩活动与健康月下的实践分享，为教师们提供了宝贵的交流平台。
活动中，各班教师围绕个性化和过程性，简述了学习活动的价值、设计思路及实施。观摩教师积极提问讨论，通过观摩与研讨，教师们快速复盘调整，共同提升了幼儿区域游戏质量。观摩后，教师们分享日常观察的个性化和过程性学习案例，深入剖析游戏材料、玩法、难度及发展价值。同时，利用图片、视频，直观呈现幼儿游戏现场和学习发展，全方位展示幼儿个性化成长。
图13、14、15、16、17、18、19、20、21教师观摩，马赛克方法理论+实践
小班老师聚焦“布运动馆”，以过程性学习为视角，观察幼儿深度学习的表现。他们关注幼儿情绪情感、材料选择中的问题，链接核心经验，提供多元材料，实施有效评价指导，优化运动环境，激发幼儿积极、主动地参与游戏活动。大班幼儿则开启“绳趣运动奇遇”，将低结构材料赋予生命力。教师基于儿童视角捕捉“哇”时刻，引导幼儿从自由探索到平面到立体的材料调整，通过小组个性化学习，自主讨论解决问题，促发深度学习。
教师们深受启发，将观摩经验融入班级游戏，优化设计，提升质量。健康月活动融合健康教育理念与马赛克方法，创意游戏既增强体质，又培养健康态度。
·观摩内容梳理
图22、23、24、25马赛克方法下幼儿个性化和过程性发展反思
结语：教研之花，绽放未来
回望过去，贾家弄第二幼儿园的这一系列教研活动不仅是一次教育实践的深度探索，更是一次教育理念的全面升级。通过马赛克方法的引入与实践，教师们不仅提升了自身的专业素养，更在幼儿心中播下了个性化发展与过程性评价的种子。展望未来，贾家弄第二幼儿园将继续秉持“教”以匠心独运、“研”途深思熟虑的精神，不断探索更多元、更有效的教育模式。
撰稿人：沈莉
审核人：张梦逸
杭州市贾家弄第二幼儿园
