传统的质量分析侧重对平均分、优良合格率等数据的统计，并成为传统考核教师教学水平的重要指标。基于学科关键能力的分项评价，能变笼统抽象的量化评价为量与质并重的具体的学科关键能力评价，能够体现素养导向的诊断功能，能够为教师改进教学提供有力的证据。

　　2月27日，在杭州市胜蓝实验小学的报告厅，拱墅区小学数学三六年级的老师们齐聚一堂，围绕着“基于学科关键能力的分项评价及证据运用”开展专题研讨活动，拉开了本学期首次区数学教研活动的序幕。

　　杭州市求知小学的奚林倩老师分享的主题是《模型建构，让思维过程数学化——指向模型意识的小学数学命题分析与教学思考》。奚老师聚焦模型意识，依托六年级上册拱墅卷和南山卷两份练习，结合学生的错题分析构建并完善模型意识“识别理解、表征联结、解答应用”的三维度评价框架，最后反思教学，优化作业，提出培养模型意识的具体策略。

　　卖鱼桥小学的李红红老师聚焦推理意识，通过分析推理的不同形式以及推理水平的不同层次，提出推理能力表现性评价的评分规则概念框架，分别从比较、概括、验证、表达四个维度，反思在教学中可以如何进行改进，并给出了三点建议。

　　杭州市文龙巷小学的夏甜甜老师则聚焦“过程目标”，对什么是过程目标，指向过程目标的命题有什么特征，以及指向过程目标的命题怎么设计三个方面进行阐述。她总结了指向过程目标的命题具体三大特征并提出设计指向过程目标的三大策略。

　　胜蓝实验小学的陈倩倩老师为大家分享了胜蓝数学组的一次作例研究的成果。陈老师从教材的一道练习出发，分析了该练习可以进一步设计成表现性任务的空间，并以培养模型意识设计了两个核心任务，以设计“表示图修复”任务、“劣构问题”练习、“多个分散”任务等方法让学生对连乘连除的模型理解更加深入，并分享了此次作例研究后的心得。

　　冯春飞老师对四位老师的分享做了精准地点评，并对此次活动做了总结。她希望通过前三位老师的示范，让全区老师们看到质量分析的新方向，可以从核心素养目标或学科关键能力等为切入点，如“模型意识”、“推理意识”、“过程目标”，根据不同的切入点找到评价要素，搭建评价框架，用好测评证据，让它真正帮助我们改进教学，最终达到以评促教，以评促学的目标。她指出陈倩倩老师的实践案例分享围绕着一个学科关键能力，基于模型意识的练习设计和教学改进，是一个非常典型的校本“作例”研究 ，各位兄弟学校在设计校本研修活动时可以学习借鉴。