2025年6月3日，方虹运河特级名师工作室与丁昱运河名师工作室联合教研活动在杭州市 长征中学顺利开展。本次活动以“新课标背景下高中英语阅读教学的深度建构”为主题，通过观摩张萌老师的阅读课《Why do we celebrate festivals?》及深度评课研讨，聚焦核心素养培育，共探阅读教学新路径。两工作室成员参与了此次活动。

一、课堂观摩：在文化浸润中培养思维品质

活动在张萌老师的阅读课中拉开帷幕，张老师以“人与社会”为主题语境，围绕节日文化展开教学，通过精巧的教学设计，将语言学习、思维培养与文化意识提升有机融合。

情境导入：激活认知，链接主题

课堂伊始，张老师以“年节时与家人共度的节日”这一贴近学生生活的问题切入，迅速拉近与学生的距离。随后，她展示了一组世界各国节日的图片，如中国春节的团圆饭、日本樱花节的盛大花宴、巴西狂欢节的热烈巡游等，引导学生观察并思考“为何要庆祝节日”，自然引出文本主题。这一环节通过生活情境与视觉冲击，激活了学生已有的节日认知，激发了他们对文本的探究欲望，为后续阅读奠定了良好的认知基础。

（二）阅读过程：层次分明，思维进阶

在阅读环节，张老师设计了梯度化的任务链，引导学生逐步深入文本。首次阅读采用略读策略，要求学生快速浏览文本，梳理文章结构并找出第一段的主题句。学生通过自主阅读，迅速把握了文章“总—分—总”的结构，提炼出“节日是全球普遍的文化现象，虽起源不同但精神相通”这一核心观点。在此过程中，张老师适时引导学生关注第一段中的关键词“different”和“common”，为后续分析节日的异同埋下伏笔。

第二次阅读则聚焦细节，通过扫读任务，让学生在文中寻找节日的不同与共同之处。张老师以第一段和第五段为例进行示范，引导学生从起源、庆祝方式等方面分析“不同”，从精神内涵、文化意义等角度归纳“共同”。随后，她将第二至四段的探究任务交给学生，组织三人小组合作学习。学生们通过小组讨论，梳理出丰收节在不同文化中的表现形式、节日传统演变的原因（如社会发展、商业化趋势等）。这一过程不仅培养了学生提取、整合信息的能力，更通过小组协作，促进了学生的交流与思辨。

读后活动：迁移创新，深化理解

读后环节，张老师设计了丰富的语言运用活动。在两两合作讨论中，学生围绕“为何庆祝节日”这一问题展开交流，运用文本中的语言表达自己的观点，实现了对所学语言的内化与运用。而小组合作设计新节日的任务则将课堂推向高潮。学生们充分发挥创造力，有的小组设计了“环保感恩节”，以植树、垃圾分类等活动倡导环保理念；有的小组构思了“跨文化交流节”，通过举办各国美食、艺术展促进文化互鉴。在展示环节，学生们运用文中的句式结构介绍节日的名称、时间、习俗和目的，不仅展现了扎实的语言运用能力，更体现了批判性思维与创新思维的发展。

整节课中，张老师始终以学生为中心，通过问题链引导、小组合作等方式，让学生在主动探究中建构知识，在思维碰撞中提升能力。课堂氛围活跃，学生参与度高，充分展现了新课标理念下阅读教学的生机与活力。

评课研讨：多维视角共话教学改进

课后，两工作室成员及教师代表围绕课堂教学展开了深入的评课研讨。研讨活动由丁昱老师主持，采用“授课教师说课—听课教师评课—专家点评”的模式，从教学目标、教学设计、课堂实施等多个维度进行了全面分析。

（一）授课教师说课：解读设计理念

张老师首先对本节课的设计思路进行了阐述。她表示，本节课以新课标为指导，紧扣“人与社会”主题语境，旨在通过阅读教学培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在教学过程中，她注重引导学生从不同层面剖析节日的异同，通过批判性思考节日商业化等现象，培养学生的逻辑思维与批判性思维。同时，通过设计新节日的任务，促进学生的知识迁移与创新表达。

听课教师评课：肯定亮点，提出建议

在评课环节，听课教师纷纷发言，分享了自己的观课感受。大家一致认为，本节课有诸多亮点。刘海滨老师认为，张老师的课主题语境把握精准：紧扣“人与社会”主题，通过节日文化的探讨，引导学生关注文化共性与差异，培养跨文化交际意识，落实了文化意识的培养目标。郑遥遥老师认为，张老师 阅读策略指导有效，在教学中渗透了略读、扫读等阅读策略，帮助学生掌握获取信息的方法，提升了阅读效率。潘春老师认为，张老师的课堂 思维培养贯穿始终，通过分析节日的异同、探讨节日演变原因、设计新节日等活动，层层递进地培养了学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。吴玲丽老师认为，张老师 活动设计梯度清晰，从感知与注意到获取与梳理，再到分析与判断、内化与运用，活动设计符合学生的认知规律，促进了学生语言能力的螺旋式上升。

（三）专家点评：高屋建瓴指引方向

方虹老师作为运河特级名师，对本节课进行了专业点评。她首先肯定了张老师在阅读教学中的探索与实践，认为本节课体现了新课标倡导的“以主题为引领，以语篇为依托”的教学理念，在培养学生核心素养方面做出了积极尝试。同时，她从以下几个方面提出了指导意见：

深化主题意义探究：在阅读教学中，要进一步挖掘文本的主题意义，引导学生从“节日文化”延伸到对“人类共同价值观”的思考，如感恩、和平、友爱等，让学生在理解文化现象的同时，树立正确的价值观。

2. 加强语言与思维的融合：语言是思维的外壳，思维是语言的内核。在教学中，要更加注重语言形式与意义的结合，通过分析句子结构、修辞手法等，引导学生体会作者的表达意图，提升思维的深刻性。

3. 关注学生的个性化发展：不同学生的认知水平和学习能力存在差异，在教学中要设计分层任务，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上有所提高。

4. 优化评价方式：建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。通过课堂观察、小组互评、自我评价等方式，及时反馈学生的学习情况，激励学生积极参与学习。

三、活动总结：携手同行共促发展

活动最后，丁昱老师对本次联合教研活动进行了总结。她表示，此次活动为工作室成员及教师搭建了一个交流学习的平台，通过课堂观摩与评课研讨，大家共同分享了教学经验，探讨了教学中的困惑，明确了改进方向。希望全体教师以此次活动为契机，深入学习新课标理念，不断优化教学实践，将核心素养培育落实到每一堂课中。同时，她期待两工作室继续加强合作，开展更多形式多样、富有成效的教研活动，共同推动区域英语教学质量的提升。

此次联合教研活动在热烈的氛围中圆满结束。与会教师纷纷表示，通过参与活动，自己对新课标背景下的阅读教学有了更深刻的理解，在今后的教学中，将不断更新教学理念，改进教学方法，努力打造高效课堂，为学生的成长与发展奠定坚实的基础。

图/文：工作室成员