5 月 20 日晚，“四向”青年成长工作室在杭州市拱墅区教育研究院开展研修活动，聚焦幼小衔接教学实践，探索科学衔接路径。本次活动由星光幼儿园周月芳园长担任指导专家。

课堂展示：聚焦核心素养培育

活动伊始，工作室的两位成员来自杭州市欣禾幼儿园程欣雅老师和大成实验幼儿园付静依老师分别展示了自己执教的大班语言活动教学视频，分享自己在备课上课中的体会。程欣雅老师以《安的种子》绘本为载体，充分考虑到幼小衔接阶段幼儿能力发展的需求，通过“观察图片—分析成败—互动探究”三环节，引导幼儿在种莲故事中理解“顺应自然规律”的内涵，促使他们对事件形成自己独特的理解和想法，培养逻辑思维与信息处理能力。付静依老师带领孩子阅读绘本《勇气》，围绕“升入一年级如何自我介绍”与幼儿未来生活切实相关的问题展开讨论，将绘本中收获的勇气经验迁移到真实生活场景中。两节课均紧扣幼小衔接关键期的情感与思维培养目标。

研讨交流：共探衔接深层逻辑

观课环节中，工作室的老师们围绕“幼小衔接”的话题展开热烈讨论。明珠实验学校张依婷老师提到，两堂课通过游戏化教学渗透数学逻辑与情绪管理，让她意识到 “全学段视野” 对学生可持续发展的重要性；运河幼儿园竺奕霖老师则关注到教学组织形式的创新，如《安的种子》中的小组阅读、《勇气》中的思维导图应用，体现了从“知识传递”到“能力建构”的转变。

专家引领：深化育人本质认知

周月芳园长在点评中强调，幼小衔接需超越知识层面，聚焦学习习惯、思维方式与社会性发展的“软衔接”。

她以《安的种子》为例，教师可通过“自主阅读 + 结构化记录”培养幼儿信息处理能力。大班的孩子已经具备看图说话的能力，因此第一个环节的“猜故事”可以改为“讲故事”，当幼儿猜不出来时，要适时为幼儿搭建语言表达的支架“有目的地进行时间、地点、人物等要素的小结，给幼儿示范故事叙述的要点。”周园长还指出，安的成功源于他耐心的等待，并且在等待的过程当中，做了充分的准备。教师可以借绘本《安的种子》引导幼儿思考“我可以为上小学做好哪些准备？”帮助孩子利用平和的心态，去理解成长需要时间，减少幼儿对小学新环境的紧张感。

在对《勇气》的教学活动评价时，周园长建议教师利用思维导图整理“勇气”的内容和类型，充分重视幼儿的个体差异，针对不同性格、能力水平的幼儿制定“不一样的自我介绍”，确保每个幼儿都能得到成长与进步。周园长特别提出，教师应树立 “跨学段整体观”，在幼儿园阶段通过探究式活动为小学学习埋下“思维种子”。幼儿园教师应多观摩小学课程，深入了解小学教学模式、内容及要求，从而在幼儿园教学中更好地做好幼小衔接工作，让幼儿在知识储备、学习习惯、心理适应等方面为小学学习提前做好准备。

本次研修活动为青年教师搭建了学段衔接的对话平台，通过课例剖析与专家引领，推动教师从“关注知识衔接”向“关注成长本质”转型，为构建科学、可持续的幼小衔接体系奠定了实践基础。

供稿：裘晶晶“四向”青年教师成长工作室

审核：区教育研究院 裘晶晶

附学员体会

明珠实验学校 张依婷：通过昨天的活动，我深刻体会到幼小衔接对学生后续学习的关键作用。周园长强调，幼小衔接不仅是知识层面的过渡，更是学习习惯、思维方式与情感态度的培养。她以课例中的游戏化教学为例，剖析如何通过绘本阅读和趣味活动激发幼儿的探究兴趣，逐步渗透数学逻辑，这让我联想到五年级学生出现的各种学习、习惯分化问题，根源往往在于低年级基础未夯实。这次活动让我意识到，教师需具备“全学段视野”，才能真正实现教育的连贯性与生命力。

运河幼儿园 竺奕霖：参与本次培训，老师们对《勇气》《安的种子》两堂大班语言课的点评，让我对幼小衔接有了全新认知。周园长指出，语言活动不仅培养幼儿语言表达能力，更在潜移默化中塑造其独立思考与情绪管理能力，这正是幼小衔接的重要内涵。我深刻认识到，幼儿阶段的教育不应局限于知识储备，更应注重学习品质与社会性发展的培养。作为教师，需打破学段壁垒，以更长远的教育视角设计课程，为孩子的后续学习筑牢根基，真正实现从幼儿园到小学的自然过渡。

天水幼儿园唐含：通过对大班幼小衔接课堂的研讨，我感受到今后在大班下的课堂中需要挖掘更多丰富多样的教学组织形式与教师提供支持的方式来给幼儿做好入学前的准备。比方说专家提到的在语言活动《安的种子》中，教师组织幼儿自主阅读、小组阅读等方式探索小和尚的做法；在《勇气》中，教师可以应用思维导图工具给孩子多角度剖析勇气的内涵。我也深刻体会到今后我在设计集体教学活动中需要转变思维方式，孩子在集体教学活动中知道什么固然重要，但通过什么形式知道、形成了怎样的情感态度、发展了什么思维品质更为重要。同时通过周园长对数学活动《抓鱼》的指导，我知道了数学活动的设计需要同时满足精确性、逻辑性与趣味性，与其让幼儿观察、归纳抽象的特征来归类，不如让幼儿自己发现、探索归类的方式。

景成实验学校 竺超：周园长的专业引领让我深刻理解了幼小衔接的育人本质。她强调这一关键过渡期要超越单纯知识传递，更应注重学习品质与社会性发展的培养。《勇气》《安的种子》这两堂课也给我很大启发，老师们用游戏、绘本教学，让孩子在玩中就对学习产生兴趣，这比单纯教知识有用多了。原来绘本课不只是学说话、学知识，还能帮孩子学会独立思考、管理情绪等。作为教师，我们需建立跨学段整体观，以趣味化、探究式活动为支架，将学习品质与社会性发展融入日常教学，帮助幼儿在主动建构中实现从经验到能力的自然延伸，真正实现幼小科学衔接。

长江实验小学 齐唱：聆听了周园长的发言，才感受到专家就是专家，总是能察觉到很多我们看不到的点，周园长对与这两节课的点评也让我收获颇多，幼儿园课程设计不同于小学，幼儿园课程注重学生的体验以及现场生成，更关注孩子情感上的发展，尤其是昨天的两节课，在发展孩子某种情感品质的同时，我们可以渗透一些科学的思考方法，如用表格或思维导图等形式记录孩子的课堂生成，即使孩子不太理解这种记录方式，但是次数多了，在解决类似问题时孩子自己也会潜移默化地想用这种方式来记录。在往常，我一直把幼小衔接理解为知识上的衔接，现在想想是多么的狭隘，这次培训让我更加理解了幼小衔接的内涵，幼小衔接不仅是衔接知识，更是衔接小朋友从幼儿园到小学生活的情感、行为、心理各个方面。