他们又插嘴了，我该怎么办？

          ——如何正确看待集体教学活动中幼儿的“插嘴”现象？

情景描述

在集体教学活动中，你是否也经常碰到过这样的情景：

1．当老师把一个问题提出来时，一些幼儿会争着说：“我知道，我知道”，或者直接说出自己的想法，虽然在老师的暗示下，幼儿知道要举手回答问题，但还是把控不住自己。这时如果老师请了其他某一个幼儿回答，这些幼儿会继续举手而不听别人的答案，有时又会因为回答问题的幼儿跟自己的想法不同而直接说出：“不对，不对，不是这样的，应该是……”还没等别人回答完就心急地“帮”其回答完后面的答案了。这些幼儿的热情“插嘴”，可能还会引起了其它幼儿的不满。

2．由于时间有限，当老师只能请个别幼儿回答一些问题作简单小结后进入下一环节时，往往会有个别没被请到的而又好表现自己的幼儿会不甘心地在下面

继续嘟哝着说出自己的想法，如果恰巧这个想法有新意还可能会引起周围同伴一阵的喧哗，这些幼儿的无意“插嘴”，确实启发了幼儿间新的思考，从而产生一个有价值的生成点，但是却暂时阻碍了正常的教学环节的进行，使老师处于比较尴尬的地位。

“插嘴”这种行为无论在家庭还是在幼儿园都是常事，成人一般认为“插嘴”是一种不礼貌的行为，那么“插嘴”现象到底源于什么原因呢？

 

现象分析

1．“插嘴”与幼儿心理有关

当孩子知道某件事的答案时，就迫不及待地想说出来让老师知道，与他共享。当孩子回答的很好时，老师在语言上给予的称赞，能使幼儿得到心理上的满足，感受到老师对他的认可，能增强他们的自信心。

2．“插嘴”与幼儿的性格有关

心急口快的孩子，自控能力相对较低，喜欢“插嘴”，而内向文静的孩子，能较好地控制自己，较少出现“插嘴”现象。

3．“插嘴”与幼儿自我意识有关

一般自我意识强、对自己有足够信心的幼儿“插嘴”现象比较明显，这种幼儿阻止他们插嘴，可能会扼杀一个有独立见解的人才；而鼓励他们插嘴中的正确见解和敢于发表意见的勇气，会使他们变得自信、坚强。

   

概念界定

“插嘴”是直觉思维的一种表现。直觉思维是一种不经过分析、推理的认知过程而直接快速地进行判断的认知能力。幼儿直觉思维活跃，常提问，常猜测答案，在集体活动中常表现为插嘴。

 

有效策略

在集体教学活动中，教师该如何用正确的方法去看待幼儿的“插嘴”现象？又如何充分发挥“插嘴”的教学价值呢？

    1．等待——给幼儿“插嘴”留有时空

等待非常重要，作为教师要会做延迟判断，让幼儿自己来判断，而老师不是作为一个法官来判断，这是我们老师在课堂上要学会使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉幼儿，这是没有必要的，面对幼儿的"插嘴"，等待可以给幼儿一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给幼儿，让幼儿能敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。如上次我们在开展关于《胖个瘦》的谈话活动，请大家说一说自己喜欢胖还是瘦，为什么？很多幼儿都举手说了自己的观点，很多有说喜欢胖的，因为胖的人力气大、不怕冷、看上去可爱等；也有部分说喜欢瘦的，因为瘦的人苗条、容易买衣服、跑得快等。有一位幼儿突然插嘴说：“我不喜欢瘦的，瘦的可不好了，瘦的人经常要生病的。”旁边的同伴已经在提醒他了，有话举手说，这时，我也意识到了这名幼儿肯定有自己的新想法才这样急着说出口的，应该留点时间让他把自己的想法分享给大家听听，说不定有意外的发现呢？于是，请他站起来说说自己的理由，这名幼儿说：“瘦的人吃的东西太少了，吃一点点就饱了，这样会营养不足生病的，我们班里小怡、贝贝、叶蕾他们就是这样子的。”这话顿时一下子引起了其它同伴的攻击，一名幼儿站起来辩解说：“那胖子也不好呀，胖子吃得太多了，都储存脂肪了，跑也跑不快，都影响我们体育达标了。”大家你一言我一语，各抒己见，大家都围绕着话题说着自己的看法，最后他们自己总结出了一个的道理：胖和瘦都会影响我们的生活，带来一些烦恼，所以我们要合理饮食、积极运动，养成良好的生活习惯，不胖不瘦，才是最健康的。面对这些幼儿，给他们留有足够的思考空间，让他们自己去判断、去发现、去创新，这样既开发了幼儿的思维潜能，培养了幼儿的求知欲，又增强了他们对学习的信心，激发了他们专心听讲的兴趣，不是很好吗？　

2．喝彩——为幼儿“插嘴”添砖加瓦

《3~6岁儿童学习与发展指南》中提到：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴的交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。面对幼儿的“插嘴”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且还要为幼儿喝彩，因为喝彩，能满足幼儿情感的需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。如在一次教学活动《老奶奶进城》活动中，有一个环节是请幼儿说说：“当老奶奶下车后，看着城里这一幢幢的这么多楼房和手上的地址单，都不知道哪一幢是她亲戚家，急死了，你能想办法帮帮忙吗？”大部分幼儿都是围绕问题来回答的，有个叫林涵的幼儿在下面插嘴说：“我才不这样想呢，你们想得太复杂了，真麻烦。”大家眼光一下子朝向他，此时的我也不是等待，而是赶紧给予鼓掌喝彩，说：“那你来说说你的想法是怎么样的呢？”这名幼儿说：“干嘛出来的时候不说好的，车站等。我以前姥姥从乡下来的时候，爸爸都去车站接的。”“对对对，可以打手机呀，叫他们开车到车站来接嘛。”“叫旁边的警察叔叔帮忙送过去不就好了？”……这个想法赢得了大家的认可，这下几名幼儿都插进来说了，学习气氛非常活跃，而那名幼儿因插嘴赢得了大家想法上的共鸣，反而对自己更自信了。

3．引导——使幼儿学会合适的“插嘴”

    一般情况下，爱插嘴抢话的幼儿，思维都比同龄其他幼儿来得活跃，反应也很敏捷，不仅能跟上别人说话的节奏，而且能理解大部分的说话内容，他们的语言表达能力是比较强的。因此，作为教师要用积极的态度看待这种现象，尽管打断别人说话显得不太礼貌，但也不能过分进行压制，而应该具体情况具体分析，

因势利导，通过日常教育活动中的一些疏导法、示范法进行引导，让他们知道，尽可能用举手的方式来告诉老师自己有话要说，如果真的想急于表达而又没被老师请到，可以在老师或同伴说话的间歇时适当插话，这样，既有礼貌又可以让大家倾听，让同伴和老师都能了解自己的想法，在不压抑自己表现欲望的同时，又能学会适当控制自己。同时还可以使课堂气氛“活”而不“乱”，有力的保证了课堂教学有序地进行。

   

实践感悟

1．理解幼儿，尊重幼儿

过去的传统的“问答式”、“说听式”教学，教师是教学的主宰者，教学活动成为教师的“一言堂”，幼儿不敢越雷池半步，只有先举手经过老师的同意才可以发言，活动中一般不会出现“插嘴”现象。然而，《3~6岁儿童学习与发展指南》更多的是倡导宽松、融洽的教学氛围，“插嘴”现象的产生是合情合理的，它不是“乱”而是“活”，它是一种教学景观。值得一提的是，对于能力强的幼儿“插嘴”，老师往往是抱着欣赏的态度，而能力弱的或者没有说到点子上的幼儿由于受经验和阅历的限制，有些想法可能会偏颇，有些表达可能欠妥或不全面，

往往被贬为“多嘴”“取闹”等。因此，我们还是要尊重能力弱的幼儿的想法，绝不能因他们问的问题幼稚无理而取笑他们。对于一些性格内向的幼儿，应给予他们更多的鼓励与关注，让每一位幼儿敢说而无后顾之忧。

2．正确引导，提高质量

《3~6岁儿童学习与发展指南》要求教师要关注幼儿的个体差异，让每一位

幼儿都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“插嘴”是幼儿实现个性张扬的最佳途径，因为幼儿是在一种没有约束、没有负担的教学情景中“插嘴”的，这种个性张扬是真实的、积极的、有意义的，它是幼儿的直觉、顿悟和灵感所迸发出来的创新思维。我们的目的也是要培养幼儿敢想、敢问、敢说，但不能操之过急，应坚持循序渐进的原则，对插嘴进行妥善处理，保护幼儿的积极性，幼儿才会乐于与教师交往，逐步打开话匣子，从而在教师的影响下乐于求知，积极探索。

3．转变观念，提升能力

“插嘴”现象的产生同时也在考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导幼儿解决问题的能力，当幼儿的“插嘴”不尽人意时，应怎样让幼儿愉悦地坐下来；当幼儿的“插嘴”富有挑战时，应如何从幼儿的个性出发，吻合每个幼儿的个性特点来组织谈话；如何随着幼儿的变化不断更新教学方式，进行教学的预设与生成的置换，使活动既满足幼儿的需要又能顺利开展，这些都需要我们教师转变观念，深入研究，促进自己专业化进一步发展，使幼儿自信、自主、自创地成长。

 

小  结

幼儿中的任何现象都需要我们教师有一双慧眼去看，用一颗慧心去解读。幼儿在集体教学活动中的插嘴是一种客观存在的现象，在幼儿插嘴的时候，我们教师要摒弃“师道尊严”，强化“以人为本”，领悟幼儿“插嘴“的实质，换一个角度看问题，换一种方式思考问题，换一种方法解决问题，这样，既保护了幼儿的自尊心，尊重了幼儿的个性，又激发了幼儿的进取心，从而使他们的心理向健康的方向发展。