利用开放式问题促进大班幼儿谈话学习核心经验
——在语言教学活动中活动中提升幼儿语言发展
杭州市朝晖新村五区幼儿园 李晶
一、背景分析：
谈话是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径，在学前阶段，儿童应当形成获得运用口头语言进行日常谈话交流的经验。谈话是围绕谈话主题多循环信息交流的结果，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式,提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动。给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性,提问是其中的关键所在。教师提问的成功与否,直接影响幼儿语言活动的兴趣。提问得当时整个教学活动气氛就活跃,幼儿学习积极主动;不得当的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性,降低教学的有效性。
教师的提问一般分为二种：开放式提问和封闭式提问。大班幼儿思维活跃，语言表达能力也比较强，因此，我们要经常对大班幼儿提出开放性的问题，开放式问题的特点是:答案的不固定、不确定性,不受语言和情节的限制,既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间,又具有一定的难度,需要幼儿搜寻以往的生活经验,联系实际进行分析、判断、推理,以提高幼儿的谈话发展的核心经验。
二、事件描述
案例1：《月亮的味道》有两个孩子阅读想象的亮点，一个是吃，一个是玩，都是孩子们喜欢的。绘本讲述了一群小动物与月亮之间的故事,动物们想尝月亮的味道，月亮是什么味道的?甜的?咸的?吊足了孩子阅读的兴趣!符合大班孩子的年龄特点和独特思维方式，使幼儿感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣。它和大多数绘本一样，故事的发展中情节都是相似的，文字表达上只存在个别差异，因此在活动时，教师引导幼儿边观察图画边缓缓讲述故事中小海龟和大象的情节，幼儿在两次听到小动物相似的话和月亮相同的反应后，就能自发的模仿绘本中的语言，然后故事接下来的情节就渐渐变成了幼儿和老师一起学用绘本语言进行讲述。在此基础上，教师让幼儿思考小老鼠自己吃到月亮后是怎样做的？幼儿在表达自己看法的同时把“分享”的美好播种到了大家的心里，分享会让人感到快乐、幸福，心里会甜甜的。体会到了分享的美好，又让幼儿思考小动物们是怎样吃到月亮的？有幼儿一下子就感受到了小动物们的团结，团结合作坚持不放弃，努力过后品尝到了最美味的月亮，才有了挤在一起美美睡觉的温馨一幕。
案例2：绘本《一颗超级顽固的牙》是一个温馨而风趣的故事，面对换牙，那颗要掉不掉的牙齿，小朋友会像主人公塔比莎一样紧张，为了让牙掉下来，小女孩尝试了各种办法：跳舞、让乌龟拉、在蹦床上蹦，甚至用上了超黏的口香糖等，可牙齿就是不掉下来。当她非常沮丧，觉得牙齿小精灵肯定不会来了，可是，结果真是出人意料……她打了一个喷嚏牙掉了 。 整个活动中，教师以谈话活动引入，关于拔牙方式，从他们自己的亲身经历出发，从而激发幼儿参与讨论的兴趣，在非常认真的参与讨论。
在活动中，教师的一些提问能够让幼儿发挥自己的想象，比如：“怎么样才能让牙齿快点掉下来？你是怎么做的？”其实，孩子们都有了一定的生活经验，对于换牙的时候，牙齿松动，然后拔牙都有了自己的一些体验，所以在回答问题的时候都能表现出较多的自己的想法。比如有个孩子说：“拿根线帮助，然后让爸爸妈妈拉掉。”这样的回答是孩子真实的经历过。也有的孩子说：“可以让她吃饭，教师就是在吃饭的时候掉的。”也有的孩子说：“可以到医院里面去，请牙医用一个大钳子拔掉，我爸爸就是帮我请了一个牙医拔掉的。”孩子的回答永远围绕着他自己经历的一切，在这一环节中，学习的氛围非常的积极、热烈。
案例3：《谁买了谁的雨鞋》是一个很有趣的故事，我们就以这个故事为基础，进行了谈话活动《谁买了谁的雨鞋》。第一个顾客是猫。猫买了斑马的雨鞋，第二个顾客是斑马，由于斑马的雨鞋已经被猫买走了，斑马就买了兔子的雨鞋，接着兔子来买鞋了，请幼儿推测兔子会买什么雨鞋，有的幼儿说：“兔子想买长颈鹿的雨鞋，这样它可以看得更高，看的更远”，也有的幼儿说：“兔子想买鸭子的雨鞋，这样它就会游泳了，过河不用人帮忙了”，还有的幼儿说：“兔子想买老虎的雨鞋，狐狸看见了，以为是老虎来了，就不会欺负它了”……孩子们的答案五花八门，但都又合情合理。
案例4：绘本《谁买了谁的雨鞋》中，不少幼儿提出自己的想法后，教师及时追问：“你们觉得他的想法怎么样？”很多幼儿都能大胆的表述自己的想法，一个幼儿说：“兔子想买长颈鹿的雨鞋”，教师提问后，就有孩子提出：“我不同意，我觉得小兔不会买长颈鹿的雨鞋，太高容易摔跤”，也有孩子说：“我同意，小猫买了会斑马的雨鞋，小兔也可以买长颈鹿的雨鞋。”
案例5：绘本《轱辘轱辘转》一书中，通过小猪一家在混乱中冒险的旅程，介绍了四百余种车型。这些千奇百怪的车辆，其中有一些并不是生活中真正的车辆，而是作者有趣的想象，比如牙刷车、南瓜车、香蕉车、面包圈车。活动中教师提问：“你觉得哪些东西也应装上轮子，为什么？”有的小朋友说：“鞋子要要装上轮子，”教师追问：“你为什么会产生这样的想法？”小朋友们说：“鞋子上装上轮子，我们穿上有轮子的鞋子会跑得很快”……其实想想，这些回答也不无道理。
三、过程调适
1.观察性问题，让幼儿有话可说。
谈话活动的内容一定要来源于幼儿的生活和游戏活动，是幼儿最感兴趣的，所获得的经验往往是最直观的的，幼儿在表达时就会幼直接感知到的内容，使幼儿有话可说，我们还可以创设情境或者提供画面，让幼儿观察、谈话，教师可以提问：“你看到了什么？”，“你有什么感受？”。
大班幼儿的语言、思维、想象力等已达到一定的水平，喜欢阅读各种题材和形式的绘本，尤其喜欢充满奇思妙想的情节。
在案例1中，教师用语言创设情境，通过说一段话、提一些问题来唤起幼儿记忆，调动他们的经验，以便进入谈话，也可以创设游戏情境，向幼儿提供与谈话主题有关的现象，激发幼儿谈话的兴趣，启迪幼儿谈话的思路。在这个过程中，要有意识地教给他们一些新的词汇，这样，才能使幼儿有话可说，提高谈话学习的核心经验。
2.聚合式问题，让幼儿有话会说。
聚合式问题，就是让幼儿比较两种信息的异同或者寻找之间的关系。可以是两种直接获得的经验之间关系，也可以是已有经验和刚获得经验之间的关系。比较是一种很有效的方法，它能引导幼儿区分事物的不同，从而产生积极用语言表达的愿望。
在案例2中，教师在预设或者生成谈话内容时需要注意，选择的内容要考虑幼儿所具有的经验基础，与幼儿近日生活共同关心点有关。这样，就会使幼儿有话会说，丰富谈话学习的核心经验。
3.发散性问题，让幼儿有话能说。
发散性问题，就是要幼儿预测推理多种过程，“发散性”问题的答案是开放性的，没有唯一性，可以激发幼儿从不同角度、不同方向、不同途径来思考，让幼儿自由表述自己的想法，使幼儿能从不同角度和层次思考问题，活跃了谈话的广度和深度。
在案例3中，教师应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、花香鸟语、春夏秋冬；生活中的喜怒哀乐；带孩子一起去超市购物等等。并把这些经验运用到谈话活动中。丰富的生活内容与经验是幼儿学习语言表达的源泉预基础。只有具备了丰富的生活经验与体验幼儿才会有能表达和交流的内容，才会使有话能说，积累谈话学习的核心经验。
4.评价性问题，让幼儿有话敢说。
评价性问题，要求幼儿对谈话对象中他人的观点进行评价，如“你觉得***小朋友的回答怎样？”“你同意他的观点吗？为什么？”等。
在案例4中，大班幼儿由于年龄的关系，评价时会带有较多的感情色彩，教师要注意，鼓励孩子敢于评价、表达自己的观点比孩子说得是否正确更为重要。这样才会使幼儿有话敢说，推进谈话学习的核心经验。
5.解释性问题，让幼儿有话乐说。
解释性问题，就是让幼儿对自己的观点、原因进行进一步解释，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验。
在案例5中，在谈话活动中，教师可通过逐层深入的谈话，有效拓展谈话范围，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使他们的谈话水平进一步得到提高。使幼儿有话乐说，提升谈话学习的核心经验。
四、反思跟进
谈话活动的语言交流方式很多，幼儿有时在全班面前谈论个人的想法，有时在小组里与几个同伴交谈，还有的时候与邻座的幼儿或是教师进行个别交流。教师结合教学内容，预设适宜的情境，采取多样的谈话形式：如一对一交谈、小组讨论；口头语言、肢体语言等，努力为幼儿提供一个有效的平台，使幼儿互动有空间，让幼儿在互动中交流、提高。在教师与幼儿交谈、幼儿与教师交谈、幼儿与一个同伴幼儿交谈、幼儿与一组同伴交谈等等的交流形式中，发展幼儿谈话学习的核心经验。
通过探索，我们发现幼儿的谈话核心经验增长快，表达能力也有了很大的提高。大部分幼儿已经能够清楚的表达自己想说的事；能回答复杂性的提问；能主动和别人交往，并能提出简要的问题，有强烈的表达欲望和对语言表达的自信。同时在培养的过程中，促进了孩子发现问题、表述问题、解决问题的能力，培养了孩子大胆、活泼、开朗、自信的性格特征。
本次我园是让语言教育越来越接近孩子，初探我园教师在谈话核心中“如何放”和“怎样收”的尝试，下阶段将是关注全园，让提问越来越“开放”， 在此基础上培养幼儿良好的口语习惯，奠定谈话语言核心基础。
参考文献
[1]教育部. 幼儿园指导纲要 [M].2001
[2]教育部．3-6岁儿童学习与发展指南[M].2012
[3]周兢. 学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社,2014.
