STEM活动项目案例：“汽车城”

项目名称：汽车城

现在每家每户基本上都有汽车，而且通过各种媒介，他们也了解了许多不同的汽车种类，他们在爸爸妈妈的熏陶下，对汽车产生了浓厚的兴趣，幼儿对汽车的外型、特征有了初步的了解，我们发现孩子们对车子有着浓厚的兴趣和丰富的经验，时常在自由活动中看到孩子们三三两两结伴玩起赛车比赛，还会尝试拆装玩具车、用废旧材料制作汽车。为了满足幼儿的需要，充分调动幼儿的积极性与创造性，我们以幼儿的兴趣为出发点，STEM活动“汽车城”便产生了。在活动中，我为他们准备了丰富的辅助材料及工具，使他们更加积极地动手、动脑进行制作，从而使他们的想象力、创造力和动手能力得到发展。

学习目标：

让孩子们了解汽车的基本结构及相关信息，根据教师所提供的材料尝试掌握车轮、车轴的组装制作。而在解决工程问题中，我们期望孩子们通过自己设计、制作、测试、展示，不断调整、完善自己的设计方案，从而制作出具有自己组创意的汽车。

问题情境：

我们的活动是混龄的，每个年龄阶段的孩子都有参与，在活动一开始，三个年龄段的孩子按照要求插好游戏护照，鱼贯进入汽车城的场馆，在场馆内，我们还设置了几个分会场：汽车展览馆、汽车制造厂、汽车测试馆。

幼儿进入场馆后，可以先去展览馆参观，看一看，摆弄一下，感知汽车的特征以及车轮的位置，接着拿好托盘，选择自己喜欢的材料进行汽车制造厂进行制作，汽车制造厂为幼儿提供了丰富多样的材料，材料不是现成买来的，大部分都是生活中的废旧物品，有大小不同的纸盒、鞋盒、纸碗、，各种球体、圆形的积木、瓶盖、雪花片、光盘等，还有粗细不同的吸管、小棒、牛皮筋、螺丝、螺帽、色纸等辅助物，供幼儿自由选择。

教学准备

1.瓶盖、圆积木、球积木、乒乓球、光盘。

2.吸管、皮筋、螺丝、螺帽、一次性筷子。

3.各种纸盒、塑料盒、泡沫盒。

4.钻子、色纸等各种装饰物。

 

课时安排

3课时

项目实施过程  

1.小朋友们从家里带来了许多形状各异、功能各不同的小汽车，吸引了大家的目光。我们请幼儿当讲解员，介绍自己带来的图片、玩具或模型，教师注意引导幼儿说出车辆的名称、颜色、用途等。幼儿也可以讲述收集和调查的过程。活动融合了参观、讲述、等多种形式，整个活动我为孩子们创设了一个宽松、自主的游戏氛围，鼓励每个孩子的积极参与，大胆交流。孩子们在活动中表现积极，乐于向别人介绍，敢于表达自己的感受与想法，充分发挥了自己的主动性与创造性。在当小讲解员的游戏中，孩子们个个争着介绍，语言表达完整流畅。 通过活动，孩子们不仅对自己制作的汽车很是熟悉，对同伴们的汽车也有了一定的认识和了解，大大拓宽了自己的知识面，丰富了关于汽车的知识。从许多的提问中，同时也引起了孩子们探索知识的欲望，相信对他们的成长很有帮助。

 

2.管理员萱萱和慧茹就开始指导参与的幼儿进行制作。雯雯(中班的孩子)选择了一个大盒子，2根普通吸管、4个大积木，4根皮筋开始制作，玲玲（大班的孩子）选择了2个小盒子、2根普通吸管、4个汽车轮子积木开始制作，伟伟（中班的孩子）拿了个长条的纸盒、4个拼插圆积木、2根配套的棒子，卡卡（小班的孩子）那了一个大鞋盒、4颗螺丝、4颗螺帽、4块大积木做了一会，2个孩子遇到了困难，这个情况被管理员发现了，他们立即上前，对2个小朋友进行指导，一开始用语言进行指导，后来干脆就直接示范了，告诉他们，这个要这样做，吸管要从中间的洞里穿过去，雯雯和玲玲听完管理员的讲解，看完管理员的示范后，自己也开始跃跃欲试，想要动手试试看，但是幼儿虽然心里明白，但是真正要动手操作还有是一定困难，最后变成和2个人合作完成了一辆车，在合作制作的时候，大家还是有商有量的：我扶住，你把管子插进去；你拿着，我来绕皮筋。后来，参与的小朋友提出：我有个更好的办法，大家一试，果然很方便。

我们多途径的创设有利于幼儿自主选择的环境和材料，为幼儿创造选择的机会，让幼儿自主选择同伴、多元材料等，使他们在游戏中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展，能力得以体现。小朋友在选择材料时，也是充分发挥了自主性，选择什么材料老师和管理员也不多加干涉，让他们自由选择、自由尝试、自由制作，有困难了管理员才去帮助。活动中，我们为孩子创设了丰富的材料，让他们自由取用，需要什么材料就拿什么材料，有的小朋友一时不知所措，不知道拿什么材料，可以和好朋友商量，也可以询问管理员，材料之间互相组合就能产生新的制作方法，让管理员和参与的小孩子产生互动，让管理员先教，其他小朋友学，然后在与管理员进行交流，产生新的火花。同时也让管理员积累了许多关于汽车的知识和经验，以便在下次活动中又能和其他小朋友产生新的火花。

3.幼儿制作完小汽车后，到旁边汽车测试馆进行测试，看看制作的汽车能不能出厂，一开始，都是自顾自的测试，直到杭杭（大班的孩子）提出建议：我数一二三，我们一起放手，我们比比，谁的汽车开的更远一些吧。这个提议得到了小伙伴的一致同意，他们把小车放在斜坡上，一起大喊：“一二三”后松手，小车顺势滑下来，孩子们雀跃不已。孩子们做好的汽车纷纷拿到斜坡上测试，越来越多的孩子们加入到这个活动中，大伙儿玩的不亦乐乎，每次收工结束时幼儿都是不情不愿的。

学习评价方法

STEAM活动促进了幼儿的动手能力、思维发展，幼儿只有通过一些实际的动手活动，才能使创造性思维物化，同时也使他们的创造性思维更符合现实，具有实际的效果。幼儿在一次次动手制作中总结经验，吸取教训、不断拓展自己的思路，尝试用多种方法去解决制作中的问题，即在动手能力发展的同时更有利于创造潜力的充分发挥。它促进了幼儿解决学习、游戏、生活中遇到小困难的能力。

也使他们交往合作的能力得到进一步提高。

1.在STEAM活动“小汽车”设计中，每一个小活动都是围绕着引发幼儿兴趣开展的。在“动感小车”活动实施的3天中，幼儿持续保持着高度的兴趣，每一个孩子都真正参与其中，而不是旁观者，每一个孩子都在学习体验过程中有着自己的发现和收获。教师关注到适合幼儿学习的方式“直接体验，动手探索”为幼儿的学习提供了丰富多样的工具和材料，同时不断根据孩子们的行为调整方案。STEM活动让教师们看到，孩子完全有自我学习的能力。

2. STEAM教育具有情境性特征，它不是教授幼儿孤立、抽象的学科知识，而强调把知识还原于丰富的生活，结合生活中有趣、挑战的问题，通过幼儿的问题解决完成教学。“小汽车”有别于平时主题活动中的手工制作，孩子们不再简单地设想如何做一辆美观的小车，而是学会通过自己的试验、判断，结合任务要求思考如何设计和制作“掌握车轮、车轴的组装制作的小车”，在材料选择、外形设计、调整改进中都基于问题情境思考、协商、合作，最终成功解决了问题。

3.在“小汽车”活动过程中，幼儿的观察、分析、比较、协作、想象、创造、语言等多方面的能力都得以发展，在此过程中，幼儿的学习品质能够得到一定程度的锻炼与提升。“小汽车”活动的开展过程，做到了语言、艺术、数学、科学等方面的融会贯通，主张各领域间的综合实施，使幼儿获得了全方面、多方位的学习与发展。

典型作品